<nav id="cwmwi"></nav>
<xmp id="cwmwi"><menu id="cwmwi"></menu>
<nav id="cwmwi"><code id="cwmwi"></code></nav>
地理學科網
高中
上傳 充值 網校通

高中地理生命活力課堂的實踐

  摘要:要想實現高效地理課堂,教師應當尊重學生的主體地位,激發學生的學習興趣,促使學生主動參與課堂教學,真正成為課堂學習的主人,讓學生在良好的教學環境中激發個性潛能,打造生命活力課堂。

  關鍵詞:高中地理;學生主體;激發興趣;課堂實踐

  課程改革重點倡導了“學生為主”的課堂教學模式,強調了高中地理課堂的生命活力。但是,受傳統教學習慣、高考背景等因素的影響,高中地理課堂教學仍然存在以教師、教材、成績為中心的現象,使地理課堂沉悶不已。傳統高中地理教學模式壓抑了學生的生命活力,削弱了學生的學習主動性,影響了課堂教學效果。筆者結合教學實踐,從營造民主氛圍、創設良好環境、理論聯系實際、優化評價方式四個方面加以闡述。

  一、營造民主氛圍,構建平等師生關系

  民主、平等的教學氛圍,可以調動學生的學習熱情,激發學生的探究興趣,讓學生在輕松、自由的教學環境中主動參與地理學習,使學生真正成為課堂的主人。教師不能高高在上,學生也不能被動接受,師生之間是平等的、合作的。因此,教師應當遵循課程改革的要求,成為學生學習的引導者、啟發者、促進者,放下身段與學生平等交流,營造民主的教學氛圍,這就要求教師要創新教學觀念。教師要學會傾聽,特別是傾聽學生的不同意見,不將自身觀念強加于學生,鼓勵學生大膽質疑、勇于探索,讓學生在民主的教學氛圍中快樂學習,進而提高學習效率。例如,在教學“農業生產條件”的相關知識點時,筆者提出了“地廣人稀,本地農產品消費少,有助于增強農業產業化建設”的觀點。此時,一名學生提出了質疑:地廣人稀,代表了缺乏勞動力,如何能促進農業發展呢?面對學生的質疑,筆者沒有批評,而是讓所有學生參與話題討論。一些學生從美國農業機械化生產角度入手,分析了地廣人稀、農業機械化生產、農業產業化經營之間的關系,完滿地回答了問題。這個過程中,筆者沒有把自己的觀點強加給學生,而是讓學生結合自身的知識經驗開展話題討論,讓學生在自主學習中獲得知識,收獲成功,進而調動了學生學習的積極性和主動性。

  二、創設良好環境,激發學生學習興趣

  只有當學生對地理學習產生了濃厚的興趣時,才會激發學習熱情,活躍思維,積極參與課堂教學。因此,教師應當認識到激發學生學習興趣的重要性。教師可以立足學生的心理特征,依據教材內容,為學生創設良好的學習環境,使枯燥、沉悶的課堂轉變為充滿激情和探索的生命活力課堂,讓學生積極探索問題,主動解決問題,進而發展思維能力。例如,在教學“以種植業為主的農業地域類型”時,當學習完“水稻生產條件”后,筆者提出問題:依據水稻生長習性,你能闡述亞洲季風水田農業生產的優勢嗎?筆者讓學生結合所學知識,獨立思考問題。接著,筆者引導學生展開小組討論,讓學生在小組討論中不斷完善知識,形成答題思路。學生根據水稻生產的各項指標,如光照、熱量、降水、地形、地勢和勞動力等,進行了話題討論。話題討論的過程中,學生明白了亞洲區位優勢與水稻生產之間的因果關系,培養了邏輯思維能力,同時還在小組合作學習中提升了探究能力,可謂是一舉兩得。

  三、理論聯系實際,感知課堂學習樂趣

  生活化的教學手段,可以激發學生的學習興趣,增強學生的地理應用意識,提升學生的實踐能力,促進學生的未來發展。教師應該讓學生從生活中提煉地理知識,有目的地提出地理問題,并給予方法指導,然后再讓地理知識回歸生活、指導生活。教師可以運用生活化的教學方式,理論聯系實際,讓學生體會地理學習的實際價值,感知課堂學習的樂趣。例如,在教學“農業生產條件”時,筆者帶領學生走出教室,讓學生進入菜地或農田,實地觀察農作物生產所需要的條件。在課外實踐活動中,學生表現出明顯的學習欲望,他們主動走進農田,積極觀察了農作物的生產條件,主動思考問題,從溫度、降水、水源、地形、土壤、種子、農具、化肥、農藥、勞動力、改進灌溉技術、改進耕作方式等多個角度進行總結與反思。在生活化的教學環境中,學生不但系統、全面地思考了地理知識,而且還培養了生活能力,進而提高了學生的綜合素質。

  四、優化評價方式,增強學生學習活力

  教師應當摒棄傳統重結果輕過程、重成績輕能力的課堂教學評價方式,從全面、系統、多元的角度評價學生的學習行為。多元化的教學評價方式,可以調動學生的學習熱情,幫助學生樹立學習自信心,進而增強課堂教學活力。在教學評價中,教師應當按照過程性評價原則優化評價方式,重點關注學生在課堂學習中是否主動思考、是否具有創新意識、是否積極參與小組討論、是否承擔小組責任、是否開展總結反思等內容,從更全面的角度出發,評價學生在學習過程中所表現的情感、態度、價值觀,運用積極評價手段促使學生主動參與課堂教學活動。同時,評價主體也應當多元化。教師可以把學生自評、小組互評、教師點評融入到課堂評價中,轉變“教師為主”的單一課堂評價模式,讓學生參與課堂評價,讓學生在課堂評價中主動反思、總結,進而提高學生的學習熱情。總之,為了保證高中地理教學質量,教師應當把傳統、沉悶的課堂轉變為充滿生命活力的高效課堂,運用有效的教學手段構建平等的課堂,激發學生的學習興趣,激活學生的思維能力,讓學生體驗到地理學習的樂趣,讓學生在收獲知識的過程中獲得生命活力。
2019年原創資源大賽
百福彩票官网